1999年高考理综_1999年高考理综全国卷1

1.大城县第一中学的高考捷报

2.1977年到1983年高考具体日期！

3.1999年后高考,各省是怎么样考试的

4.史上最难的高考是哪一年

5.理科综合能力测试

理综都包括物理、化学、生物科目。

理科综合能力测试，简称“理科综合”或“理综”，指的是在旧高考中，物理、化学、生物三科的合卷。理科综合试题总分300分，其中各单科所占分数各省标准不一，全国理综卷为物理占110分，化学占100分，生物占90分。

近年来生物在理综的比例越来越大，几乎接近物理、化学分值，其他每年有时有细化。即“3+X（综合）”考试中的“3”是指语文、数学（理科数学）、英语，“X”是指由政治、历史、地理组成的文综或由物理、化学、生物组成的理综；

分数是语数英三大科的两倍（文综或理综300分、语数英均为150分），由考生自己选择学习文科或理科，若选择学理科是由物理、化学、生物组成的理综，则“综合”是“理科综合”。

相关规定

1999年2月教育部发出《关于进一步深化普通高等学校招生制度改革的意见》，并决定在广东省试行“3+X”高考模式，由此拉开了新一轮高考改革的序幕，从而使高考改革又一次成为教育界乃至全社会普遍关注的热门话题。

借此为城市区分，西北为“物理、化学、思想政治+X”；东北为“物理、化学、生物+X”，其他地区可根据情况定性“物理、化学+X+1。

2005年全国各省市的所有高考科目均采用新课程，高考模式除个别省市可能会作些微调（如2005年广西高考模式改为“3+小综合”模式）外，一般不会有太大的变化。

2006年陕西大综合改成小综合、辽宁为助学生减负也再分文理科，2007年山东高考更注重能力考察，拟用3+X+1，而且此方案有可能被江苏借鉴。2008、2009年，据专家分析，为适应课改全国高考科目，理综的考查方式可能还要变。

据悉，从2010年开始，北京地区理科综合中的化学和生物分值有所变化，其中化学由108分降至100分，生物从72分升至80分，生物大题比原来增加一题，侧重考查学生的实验能力。

大城县第一中学的高考捷报

2011年

理科：梁思齐 人大附中，697分（语文123，数学145，英语141，理科综合288）。

文科：有三个，均为676分，均被香港大学录取。

人大附中分校的伊思昭（语文134，数学144，英语141，文综257）北京大学，

北京四中的梁倩（语文：132，数学141，英语140，文综263）

师大二附中的朱竹（语文122、数学148、英语137、文综269）

2010年

理科：李泰伯人大附中 703分（语文138分，数学146分，英语140分，理综279分）清华大学

文科：齐肇楠 北京五中 675分（语文142分，数学142分，英语131分，文综260分）北京大学

2009年

理科：宁少阳 人大附中 703分（语文140，数学147，英语142，理综274）北京大学数学学院

文科：刘庭梅（女）101中学 688分（语文132、数学142、英语142、文综272）香港中文大学

2008年

理科：胡梦萦（女） 人大附中，总分702分 香港大学

文科：丁艺莎（女） 北京四中，总分667分 香港大学

2007年

理科：林茜（女）人大附中 709 北京大学

文科：张玥（女） 101中学 685 北京大学

2006年

理科： 杨蕙心（女） 711 北京八中香港科技大学

文科： 何 旋（女） 672 北京二中 香港科技大学

2005年

理科：田禾（女） 687 北京大学元培实验班

东直门中学

陈秀野 687 香港科技大学 人民大学附属中学

文科：易萌（女） 641 北京大学元培实验班 北京师大二附中

2004年

理科： 汪涵 699 清华大学 北师大实验中学

文科： 费凡 640 北大光华管理学院 人大附中

2003年

理科： 肖潇（女） 693 北大光华管理学院 北大附中

文科：阎天 655 北大光华管理学院 北师大二附

2002年

理科：陆程远 704（语文132分、数学138分、英语141分、理综293分）北京80中

文科：史晓楠（女） 646（数学和语文都是127分，英语140分，文综252分）北京4中

2001年

理科：陈鑫 690分 北京80中

文科：王玥（女） 637分北京市15中

2000年

理科：何润丰 683分 顺义一中

文科：权静（女） 641分 北京市80中

1995年

理科：程煜（女） 满分 东北师大附中

年份 姓名 性别 分数 毕业中学 报考大学

理科

2011 梁思齐 697 人大附中

2010 李泰伯 703 人大附中 清华大学

2009 宁少阳 703 人大附中 北京大学

2008 胡梦萦 女 702 人大附中 香港大学

2007 林 茜 女 709 人大附中 北京大学

2006 杨蕙心 女 711 北京八中 香港科技大学

2005 田 禾 女 687 东直门中学 北京大学

　 陈秀野 687 人大附中 香港科技大学

2004 汪 涵 699 实验中学 清华大学

2003 肖 潇 女 693 北大附中 北京大学

2002 陆程远 704 北京80中

2001 陈 鑫 690 北京80中

2000 何润丰 683 顺义一中

文科

2011 伊思昭 女 676 人大附中分校

　 梁 倩 女 676 北京四中

　 朱 竹 女 676 北京师大二附中

2010 齐肇楠 女 675 北京五中 北京大学

2009 刘庭梅 女 688 北京101中学 香港中文大学

2008 丁艺莎 女 667 北京四中 香港大学

2007 张 玥 女 685 北京101中学 北京大学

2006 何 旋 女 672 北京二中 香港科技大学

2005 易 萌 女 641 北京师大二附中 北京大学

2004 费 凡 640 人大附中 北京大学

2003 阎 天 655 北京师大二附中 北京大学

2002 史晓楠 女 646 北京4中

2001 王 玥 女 637 北京市15中

2000 权 静 女 641 北京80中

1999年

理科 杨颂 684 北京汇文中学

1997年

啜玉林 北京大学经济管理 顺义县牛栏山一中

李笑 北京师大二附中

1996年

理科 陈愈容 汇文中学

文科 于凡 人大附中

1995年

理科 程煜 东北师大附中（同年获得吉林省中、高考状元）

1977年

刘学红 北京大学新闻 和平街二中 中青在线总经理

郭方 北京大学历史 北京师范大学附属中学 中国社科院博士生导师hP5先锋教育网

产生过状元的6区县18所学校（1977-2011）

西城区6所：北京四中、师大二附、师大实验、北京八中、师大附中、十五中学

东城区4所：汇文中学、北京二中、北京五中、东直门中学

海淀区3所：人大附中、北大附中、一零一中

顺义区2所：顺义一中、牛栏山一中

朝阳区2所：八十中学、和平街一中 通州区1所：潞河中学

1977年到1983年高考具体日期！

1999高考，全校652名考生，市大专以上上线396人，上线率为61%，超过了河北省平均上线22个百分点，其中重点大学上线79人，本科以上大学上线176人，省属大专以上上线241人。创上线人数、上线率、和重点大学上线三个新纪录，取得了全市第二名的好成绩。

2000年高考再次取得大面积丰收，重点大学上线120人，比99年增加51.1%；本科大学上线280人，比99年增加50%；大专上线704人（包括音、体、美本科上线7人），比99年增加78%，在全市重点中学中上线人数最多。大专上线率达到84%。

2001年，全校1024名考生，大专以上上线916人，本科以上上线554人，两项指标均列廊坊市重点中学第一名，成为廊坊市唯一一所本科上线人数突破500人大关的学校。其中邱建业同学以630分的好成绩被北京大学录取。

2002年取得了重点大学上线人数、本科以上上线人数、省专以上上线人数在全市同类学校中三项第一的桂冠。

2003年又实现了本科大学以上上线1142人的新突破。其中“邢万里、刘建辉”二同学以639分的好成绩并列全市第二名，双双进入清华园；四名报考飞行员的同学也全部被海军院校录取，这在全市同类学校中也是绝无仅有的。

2004年高考，重点大学上线256人，本二以上上线607人，本三以上上线1485人，音、体、美特长生一本上线31人，以上指标均创廊坊市重点中学历史新高。其中文科考生孙磊同学以总分658分的好成绩夺得廊坊市文科状元；理科考生金振坤同学以685分的成绩名列全市理科第三名，并获得理综满分300分的好成绩。

2005年高考，重点大学上线319人，本二以上上线744人，本科上线2056人，以上各项指标均刷新历史最高纪录，其中本科上线人数在全市同类学校中遥遥领先。

2006年高考，大城一中又喜讯传来：重点大学上线242人，本二以上上线665人，本科以上上线1611人，音、体、美特长生本二以上上线58人，本一、本二、本三以上三项指标均列廊坊市重点中学第一名。

2007年高考大城一中再传捷报：本一上线193人，本二以上上线699人，本科上线1841人，特长生提前批上线79人。本一、本二、本三以上上线人数均列廊坊市重点中学第一名，有两名同学被清华大学录取。

2008年大城一中重点大学上线245人，比去年增加52人，本二以上上线696人，本科以上上线1768人，三项指标在全市重点中学中均名列前茅。理科考生王宝慷、张渤钰高考成绩分别为679分、670分，在全省排前35名，已经被清华大学预录取。

2009年高考成绩揭晓，大城一中再传捷报：重点大学上线306人，比去年增加61人；二本以上上线908人，比去年增加212人，名列全市第一，是全市首次突破900人大关的学校，超出第二名200多人，比第三名多出400多人；本科以上上线突破2000人，名列全市第一。理科考生李昭函、张超高考成绩分别以672分、671分位居全市第三名、第四名。一名学生考入北京大学！

2010年重点大学上线336人，比去年增加30人；本二以上上线985人，比去年增加77人；本科以上上线2126人，上线率达80%；专科上线率达98%。 理科考生王克以672分的成绩位居全省第16名，全市第2名。 音体美考生中，有3名体育考生进入北京体育大学录取线，有3名美术生进入中央美术学院录取线。

2011年高考再创佳绩本一上线305人，本二以上上线870人，本科以上上线2010人。总分600分以上的考生134人。理科考生章晗以678分的成绩名列全市第2名。

2012年总分600分以上的考生75人，重点大学上线380人；本二以上上线881人；本科以上上线2020人，以上三项指标均在全市名列前茅。高雅同学以676分勇夺廊坊市理科状元，刘伟庆、周正伟同学分别以669分、668分名列全市第三名、第四名，刘悦美同学以627分名列全市文科第五名。

1999年后高考,各省是怎么样考试的

每年7月7、8、9日。

2001年11月16日，教育部正式签发《教育部关于从2003年起调整全国普通高等学校招生统一考试时间的通知》：

从1979年起，全国普通高等学校招生统一考试时间固定在每年7月7、8、9日。20多年来，高考时间的稳定，对稳定中学教学秩序和规范招生考试管理起到了积极作用。

扩展资料:

1、1977年11月到12月期间，准备仓促，高考由各省，市，自治区命题并组织考试，分文理两类。1978年开始正式恢复全国统一命题，各省，市，自治区组织考试。这一阶段确立了全国统一命题的模式。

2、成型阶段：1983--1987

这个阶段是以外语成绩100%计入总分为开端，这体现了外语地位的上升，当然，这与当时改革开放的大背景是分不开的。1985年在广东省首先试行的标准化考试，对以高考为核心的考试的各环节进行标准化管理，更是全面的提升了高考命题水平。经过这几年的探索和大胆实践，为今后高考的成熟积累了宝贵的经验。

3、调整阶段：1988--1993

经过十年的摸索，高考的一些问题也逐渐显现，于是，以上海为首带动全国进入高考全面调整的阶段，最主要的标志是1988年上海高考改革方案的实施，以及1989年在全国全面推行标准化考试。经原国家教委批准，1988年，上海设置高考会考与会考后高考，并开始单独命题，作为全国统考的“上海卷”。

会考后高考语文，数学，外语为必考科目，由招生高校在政治，历史，地理，物理，化学，生物6科中任选一门，形成3+1的模式。后来，到1992年高考结束后，新的高考模式大体确立，也就是所谓的3+2模式。

此模式是在高中毕业会考的基础上分文理两组设置高考科目：文科考语文，数学（文），外语，政治，历史；理科考语文，数学（理），外语，物理，化学。

4、稳定阶段：1994--1998

这段时期是高考相对稳定的一段时期，原来，在第3阶段末期，原国家教委提出：会考后的高考，在改革科目设置的同时，考试内容和形式也将相应改革：在考察知识的基础上，注重考察能力；在择优前提下，调整试题难易度；

实现考试的标准化，以逐步做到既有利于高校选拔合格新生，又有利于中学教学。这使得这一阶段的试题区分度增大，试题难度越来越大，然后，随着“应试教育”以及学生课业负担过重等问题出现，高考需要新一轮改革。

5、新课程改革：1999-2003

这一阶段的改革是一次全面的高考改革，开始的标志是1999年教育部提出：“用3年左右的时间推行‘3+X’科目的设置方案”，其中“3”是指语数外这3门必考科目，“X”的选择比较多，“X”是指由高校在政治，地理，历史，物理，化学，生物，文综（史地政），理综（物化生），文理综（史地政物化生）中选择一门或几门。

由于X的可选择性，“全国高考一张卷”的历史格局被彻底打破，1999年广东率先进行“3+X”科目改革。（99年广东参加高考的孩子感觉很心塞那，你们是实验的），教育部决定于2002年在全国全面推行“3+X”高考改革。进入2002年，北京市全部科目实行自主命题，以此为开端，下一阶段要来了。

2000年1月北京，安徽试行了春季招生考试，也就是“二次高考”改革，所用试卷也就是所谓的“春招卷”，后来上海也开始进行春季招生，这是高考全国高考的一个巨变的机会，如今（到2015年春季）只有上海还在继续探索春季招生，上海能否带动全国，打破“一考定终生”，我们仍将拭目以待。

6、开放阶段：2004--2006

教育部于2004年2月份决定进一步扩大分省单独命题的范围，在部分省市实行全部科目或部分科目的自主命题，2004年新增的单独命题的省份有：天津，辽宁，江苏，浙江，福建，湖北，湖南，广东，重庆，再加上往年的北京，上海，以及教育部考试中心自己命制的4套试卷，这一年全国共有15套的高考试卷。

2005年新增山东，江西，安徽，2006年新增四川，陕西，自主命题的省市逐步增加，于是全国高考呈现明显的开放趋势。

百度百科-高考

史上最难的高考是哪一年

语数外三科各省单独命题，文综理综是全国卷。每年会提前做好一卷二卷，开考前再随机抽取。

如果你要考小语种（比如意大利语，法语等）需要提前联系好相应的学校，这样的学校和专业一般会在每年4.5月份甚至更早就会到各省市学校去选拔，特别突出的甚至在填报第一志愿不够的情况下，会降分。

理科综合能力测试

03年高考这是21世纪以来，最难的一次高考，许多学生的命运都因此被改变。

因为在那一年，有人盗窃了高考试卷，国家为了保证公平，临时启用备用卷。所以当年的高考数学题目非常的难，可以说是超出很多人的想象。数学能够达到100分的学生，就可以说是学霸，学生普谝的数学成绩只有50分左右。

1、1979年高考

这是我国改革开放之后的第一次高考，可以说是非常的难。因为我国的高考曾经中断过十多

年，也就是说1979年的高考的考生数量，是十多年来的总和，这样的考生数量，导致竞争是非常的激烈。

许多人都已经成家立业，带着孩子来参加高考，这可能在中国的高考历史上也是非常罕见。当年高校的数量非常的少，求取率很低，据说没有超过5%。一个县可能都没有一个本科学生，只有部分学生考上大专和中专。因此，1979年可以说是历史上非常难的一年高考，能够考上的学生，命运都会被改变，可以说是村里的榜样。

2、1999年高考

这是20世纪最后的一次高考，也是国家开始落实素质教育的第一年，可能受到国家政策的影响，专家在组织高考试题的时候，也是充分落实相关的要求，使得题目的创新性非常强，与以往的试题风格完全不同，非常考验学生的逻辑思维能力。

因此，这一年的的高考也出现两极分化的局面。平时爱思考、有创新能的学生，数学以及理综都考的特别好，而平时比较呆板，不会灵活变通的学生，就考得非常的差。所以1999年的高考也是非常的难。

理科综合能力测试

吉林、浙江、江苏和山西4省在2000年高考中实行了“3＋X”科目设置方案，并把“调”科目确定为文科综合能力测试和理科综合能力测试。象这样较大规模地实施综合能力测试，在我国高考还是第一次。综合能力测试和语文、数学、外语科目考试一样，是由合格的高中毕业生参加的选拔性考试，担负着为高校选拔优秀新生的重任。2000年理科综合能力测试共有两种试卷，一是山西卷，一是吉林、江苏和浙江卷（以下简称三省卷）。两卷涉及的考试科目、试卷满分和考试时间是一样的，考试科目为物理、化学和生物3个学科，试卷满分为260分，考试时间为150分钟。教育部考试中心为山西省单独命题，主要是为支持该省的普通高中课程改革试验。

一、命题指导思想

2000年理科综合能力测试试题是由命题教师根据命题计划进行编制的，体现了下列指导思想，即以能力测试为主导，考查学生对中学所学理化生3个学科的基础知识、基本技能的掌握程度和运用这些基础知识分析、解决问题的能力。命题遵循教学大纲，但不拘泥于教学大纲。“不拘泥于教学大纲”主要是指编制试题所用的素材不一定来源于依据大纲编写的教材，但考查的知识范围不超出教学大纲的要求。山西卷和三省卷的命题依据不同的教学大纲。在对考生应用能力的考查方面，突出强调理论联系实际，体现学科知识与社会、科技发展的联系。考虑到我国中学目前主要是实施分科教学而很少设置综合课程的现状，在编制试题过程中，贯彻了“以学科内综合为主”的原则。学科内综合类试题在以往的单科试卷中出现过，往往因涉及多个知识点而比考查单个知识点的题目难；跨学科综合题则不同，一道题常常要涉及到理化生中2～3个学科的多个知识点。

二、试卷的设计

试题是考试的重要组成部分，其设计与编制水平直接关系到考试质量的高低。搞好理科综合能力测试，命题是关键的一个环节。为此，在明确考试目的的前提下，我们遵照教育部高考改革的指示精神，结合现代教育测量理论与自然学科的特点，在借鉴国外有关经验的基础上，对2000年高考理科综合能力测试的考试目标和内容、试卷结构和难度等问题进行了专题研究和讨论，形成了2000年理科综合能力测试的命题计划，并按此计划完成了编题和组卷工作。具体情况如下：

1．考试目标

分析和制定考试目标是命题工作中比较困难的一项工作，它需要学科专业知识、心理与教育学理论知识和教学实践经验。制定出的考试目标应该明确、具有可操作性。我们认为高考理科综合能力测试的考试目标与高中阶段相关学科的教学目标总体是相适应的。它应包括以下几方面：（1）对自然科学基本知识的理解能力。考生能够解释和说明自然科学基本概念、原理和定律的含义；能定量地描述自然科学的现象和规律。（2）设计和完成实验的能力。考生能解释实验现象和结果，得出实验结论；能根据要求设计简单的实验方案。（3）能读懂自然科学方面的资料。考生能理解常见图、表包含的主要信息，能读懂一般性科普类文章。（4）对自然科学知识的应用能力。考生能用自然科学的基本知识解释和说明人类生活和社会发展中所遇到的问题，能解释和说明自然科学知识在人类生活和社会发展中的应用，包括自然科学发展的最新成就和成果及其对社会发展的影响，能够运用自然科学的知识对有关见解、实验方案、过程和结果进行评价。

2．考试内容

确定考试目标和内容是命题的首要环节。在考试内容确定方面，山西卷是依据教育部（原国家教委）基础教育司1996年颁布的物理、化学、生物3个学科的《全日制普通高级中学教学大纲》（供实验用）进行的；三省卷则是依据教育部（原国家教委）1990年物理、化学、生物3个学科的《全日制中学教学大纲》（修订本）进行的。为支持山西省参加的普通高中课程改革试验，其考试范围与三省有所不同。山西卷的考试范围包括理化生3个学科的必修和选修两部分；而三省卷的生物学科只考必修部分，理化考必修和选修两部分。从内容上看，两种卷都是考查学生在高中阶段所学过的理化生3个学科的基本知识，从考试目标上看，两种卷的目标是一致的，因此试卷中有部分试题是相同的，关于考试内容的比例，理化生3个学科内容在试卷中的占分比例是参照国家颁布的《全日制普通高级中学课程计划》确定的，与各学科总课时数之比例相当。根据山西省执行的新版课程计划和使用的试验教材，以及吉林、江苏和浙江三省执行的1990年版课程计划和使用的相关教材，确定山西卷中理化生三科内容的占分比例为1：1：1；三省卷的相应比例为4：4：2。为便于阅读和比较，现将2000年理科综合能力测试计划的考试内容及其占分比例归纳成表1。

表1　2000年理科综合能力测试考试内容及其占分比例

考试内容

山西卷

三省卷

试题的分数

比率（％）

试题的分数

比率（％）

物理

化学

生物

87

87

86

33.5

33.5

33.0

104

104

52

40

40

20

3．题量和题型比例

教考试［1999］6号文件规定，2000年理科综合能力测试试卷的原始分满分为260分，考试时间为150分钟，整卷选择题和非选择题的分数比例大体为5：5。参照上述文件精神，对试卷的题量、题型以及题型的占分比例进行了确定，将两种卷的总题量均定为31道，其中选择题22道，非选择题9道。题型为选择题和非选择题2类。选择题是四选一型，每题5或6分，共130分；非选择题形式较多，有填空、计算、实验设计等，占130分。在确定题量时，也考虑到了新一轮高考改革的特点，强调了对考生能力和素质的考查。

4．难度分布

教育测量理论认为，对试题难度水平的确定取决于考试的目的。如果考试的目的是用于选拔和录用人才，就应该努力使试卷的难度值接近录取率。2000年普通高等学校的招生数量比1999年有所增加，招生数量的扩大意味着录取率的提高，也意味着对试题的难度提出了较低的要求。综合能力测试在我国是首次试行，一般来说，为高考试点省准备的试题不宜过难，基本定位在中等水平左右，这样可以支持和鼓励试点省的工作。在确定今年理科综合能力测试卷的难度时，也考虑了这一点，但高考毕竟是选拔性考试，编制的试题要能把各种水平的考生区分开来，也即要有一定的区分度，因此在设计试卷时，我们认为整个考试的难度应呈正态分布，题目的难度应分布广一些，梯度应大一些，即试卷中中档题所占的分数比例应相对大一些，难题和易题占的分数比例应相对小一些。此外中档题的区分度比较好，而难题过多或易题过多都不会对中学教学产生积极影响等因素，也是设计试题难度分布时考虑的一个方面。

5．组卷原则

组卷是命题工作较后的一个环节。组卷的原则通常是严格按照命题计划进行，考试目标、内容及占分比例，题量、题型的种类及占分比例，全卷试题的难度分布应基本符合预定的要求。入选的试题主要按题型、内容和难度进行排列，选择题在前，非选择题在后，同一题型中同一学科的试题相对集中，同一题型中的不同题目应尽量按由易到难的顺序排列。

三、考试结果分析和社会评价

为积累综合考试命题工作的经验，2000年理科综合能力测试结束后，我们通过到试点省调查、分析统计数据等形式对综合考试的情况进行了分析和总结。现从以下几方面予以介绍。

1. 考试目标和内容

前面介绍了2000年理科综合能力测试计划考查的目标和内容，表2-3说明了实际考查的目标和内容。

表2　　2000年理科综合能力测试考试内容和考试目标表（山西卷）

目　目标

内容

试题分数

试题总分

比率（％）

对基本知识的理解能力

设计和完成实验的能力

对基本知识的应用能力

学科间综合内容

75(6、10、23、24、27、28)

12（25）

87

33.4

学科内容

物理（必、选修）

69（17、18、19、20、21、22、29、30）

12（31）

81

31.2

化学（必、选修）

40（11、12、14、15、16、26）

6(13)

46

17.7

生物（必、选修）

41（2、3、4、5、7、8、9）

5(1)

46

17.7

试题总分

225

24

11

260

比率（％）

87.1

6.5

6.5

注：表中括号内的数学表示题号，下同。

表3　　2000年理科综合能力测试考试内容和考试目标（三省卷）

目　目标

内容

试题分数

试题总分

比率（％）

对基本知识的理解能力

设计和完成实验的能力

对基本知识的应用能力

学科间综合内容

64(5、8、23、27、28)

10（25）

74

28.5

学科内容

物理（必、选修）

82（15、16、17、18、19、20、21、22、29、30）

15（31）

97

37.2

化学（必、选修）

52（6、7、9、11、12、13、26）

6(13)

58

22.3

生物（必、选修）

26（2、3、4、24）

5(1)

31

11.9

试题总分

224

31

5

260

比率（％）

86.2

11.9

11.9

表4　　2000年理科综合能力测试考试内容和考试目标（山西卷）

目　目标

内容

试题分数

试题总分

比率（％）

对基本知识的理解能力

设计和完成实验的能力

对基本知识的应用能力

学科间综合内容

6(6、10、23、24、27、28)

1（25）

7

22.6

学科内容

物理（必、选修）

8（17、18、19、20、21、22、29、30）

1（31）

9

29.0

化学（必、选修）

6（11、12、14、15、16、26）

1(13)

7

22.6

生物（必、选修）

7（2、3、4、5、7、8、9）

1(1)

8

25.8

试题总量

27

2

2

31

比率（％）

87.1

6.5

6.5

注：表4和5是以试题数量为标准进行的统计

表5　　2000年理科综合能力测试考试内容和考试目标（三省卷）

目　目标

内容

试题分数

试题总分

比率（％）

对基本知识的理解能力

设计和完成实验的能力

对基本知识的应用能力

学科间综合内容

5(5、8、23、27、28)

1（25）

6

19.4

学科内容

物理（必、选修）

10（15、16、17、18、19、20、21、22、29、30）

1（31）

11

35.5

化学（必、选修）

52（6、7、9、11、12、13、26）

1（14）

9

29.0

生物（必、选修）

4（2、3、4、24）

1(1)

5

16.1

试题总量

27

3

1

31

比率（％）

87.1

9.7

3.2

从上述表中不难看出，山西卷中理化生三科的单科试题（以学科内综合为主）占分比例分别是31．2％、17．7％和17．7％，学科间综合内容（含理化生中2科或3科内容）的试题占分比例为33．4％（见表2）；三省卷中理化生三科单科试题的占分比例分别是37．3％、22．3％和11．9％，学科间综合的占分比例为28.5％（见表3）。对三省卷的具体题目和及其所占分值进行统计的结果显示，理化生三科的总分分别是103、99和58，与4：4：2这一比例接近，即3个学科的占分比例与课程计划规定的总课时数的比例基本相当，符合命题计划要求。从表4和5还可以看出，试卷大部分试题主要考查了学生对基本知识的理解能力（占87．1％），而对考生应用能力以及实验能力等的考查相对少一些。考试后反馈的信息表明，中学界对理科综合能力测试的反映不一。其中比较具有代表性的意见认为，就单一学科来说，其考查的内容相对较少，不如以往单科试卷考查全面；各科中都有一些主干内容不能得到考查，而个别非主干内容却得到了考查，即试题内容与大纲和教材的主干内容一致性不够充分，并认为这对于全面衡量学生对单学科知识的掌握情况不利，担心会给今后的中学教学带来负面影响。阅卷教师大多是大学教师，一些教师在肯定这种考试模式的同时，也指出了考试内容偏离学科主干内容这一问题。

对于“试题内容与大纲和教材的主于内容一致性不够充分”这类问题，从教育部对高考改革的指示中似乎可以找到一些解释，教考试［1999］6号文件明确指出，“综合考试”首先是学科内综合，其次才是跨学科的综合。由于“综合卷”存在跨学科的试题，又是三科合卷，因此命题时对每一学科内容的选择一般来说要服从于试卷或试题的总体设计和构思，很难保证每一学科考查的都是各自学科基本、主干和核心的内容。当然，就学科内综合的试题来说，要做到这点是比较容易的。值得指出的是，无论是学科的主干、核心内容，还是非主干、核心内容，对学生形成完整的学科知识体系和全面落实教学大纲的要求来说，都是重要的。

2．题量

从考试结果看，试点省对题量和题型等情况反映不一。有的认为试卷的长度较为合理、题量基本适中；有的则认为题量不足，考查的知识点偏少，对中等以上水平的考生不公平，使他们不能全面施展才能，而且在考场上的剩余时间过多还会带来一定的副作用，因此希望今后试卷的题量能大一点；还有的对赋分值存有异议。例如认为选择题的单道小题的分值偏高，考生如果做错一道就意味着要失去5、6分，比较可惜，没有过去单科卷中的选择题的赋分值（每道2～4分）合理；又如在非选择题中，有的难题反而比容易题的分值低，导致其与学生的实际水平和智力付出不成比例。我们认为，对综合卷的评价本身就有一个按什么标准的问题，这是可以进一步讨论的。例如适当减少题量，本来是可以增加学生的思考时间，发挥学生的思维能力的，但却影响到对知识点的覆盖度和考试的效度；又如关于非选择题的赋分值问题，怎样才是合理的，是以其本身的难度还是以所考查的知识或能力的地位来确定呢？这也是值得研究的。

鉴于试卷的题量和赋分值都与试卷的满分值有关，因此确定试卷的满分值就变得非常重要了，我们认为确定试卷的满分值是一个比较复杂的问题，需要考虑的方面比较多，如分数如何使用的问题；分数对中学教学影响的问题，如果综合考试的分数是作为高考录取时统一划定的最低资格分，那么试卷满分是多少关系不大；如果是作为各高校的具体投档分，那就要认真研究了。2000年的情况是，综合考试分数记入总分并参与划线和投档，在实际录取中起着决定性的作用。如果将来分数还是这样使用，我们认为应该考虑对综合卷的满分作一些调整，建议在考试时间不变的情况下，适当增加理科综合能力测试试卷的满分和题量，以便与“3＋2”科目组总分相当，避免试点省和非试点省市高考总分的差别，造成高校录取时对分数理解上的差异。此外，对一些中学由于理化生三科加起来才260分，而减少这三科的课时数，从而影响今后这几科教学质量的事实也不应忽视。

3．难度、区分度、信度

表6　2000年理科综合能力测试全卷统计数据

科目　　　　　　　　样本量　　平均分　　难度　　标准差　　分半信度　　Alf信度

理科综合（三省卷）　 2023　　 172.21 .66 　38.40　　 .8413　　.8805

理科综合（山西卷）　 1098　　 114.81　 .614　　 36.10 .8502　　　 .8697

在制定命题计划的过程中，我们对2000年理科综合能力测试试卷的难度进行了设计，并把试卷的总体难度定位在中等水平左右。从考后全卷的统计数据看（见表6），两套卷的难度值分别为0.614和0.66，基本达到了预期的目的，但和考生考后的感觉似乎有一定的差距，他们普遍认为今年理科综合能力测试题的难度较低。实际上，如果从物理和化学两个学科的统计数据看，2000年理科综合能力测试与1999年物理、化学的单科考试相比，难度值差别不大，如1999年物理、化学两科全卷的得分率分别为60．9％和66．8％，2000年物理和化学两科内容的得分率为59．2％，71．2％（据江苏省的统计）。这种情况的出现可能有多种原因，首要的原因应该是考生对综合能力测试这种形式不熟悉和不适应。从分半信度和Alf信度来看，两套卷的信度都是可以接受的。因为对于多数为选择题的试卷来说，常用分半信度来表示其信度，系数在0．9以上比较合适；而对于多数为非选择题的试卷来说，常用Alf信度来表示其信度，系数在0．8以上比较合适。

从选择题和非选择题的统计数据看（见表7－10），山西卷选择题和非选择题的难度分别为0.62和0.26，区分度值分别为0.537和0.676；三省卷选择题和非选择题的难度分别为0.75和0.57，区分度值分别为0.715和0.778。两卷中除山西卷非选择题的难度较大外，其他指标都比较好。因为一般认为，区分度的数值达到0．3便可以接受。因此，两卷的选择题和非选题对考生知识和能力水平的区分能力都很强。

表7　　2000年理科综合能力测试选择题抽样统计数据（山西卷）

题号　　　满分　　　难度　　　区分度

题号　　　满分　　　难度　　　区分度

1.1　　　　5　　　　0.97　　　0.105

1.2　　　　5　　　　0.77　　　0.287

1.3　　　　6　　　　0.53　　　0.109

1.4　　　　6　　　　0.89　　　0.183

1.5　　　　6　　　　0.58　　　0.356

1.6　　　　6　　　　0.79　　　0.217

1.7　　　　6　　　　0.80　　　0.256

1.8　　　　6　　　　0.41　　　0.273

1.9　　　　6 0.84　　　0.172

1.10　　　 6　　　　0.69　　　0.183

1.11　　　 6　　　　0.84　　　0.289

1.12　　　　6　　　 0.69　　　0.325

1.13　　　　6　　　 0.47　　　0.367

1.14　　　　6　　　 0.91　　　0.133

1.15　　　　6　　　 0.87　　　0.178

1.16　　　　6　　　 0.42　　　0.146

1.17　　　　6　　　 0.37　　　0.287

1.18　　　　6　　　 0.48　　　0.358

1.19　　　　6　　　 0.37　　　0.309

1.20　　　　6　　　 0.36　　　0.313

1.21　　　　6　　　 0.35　　　0.315

1.22　　　　6　　　 0.40　　　0.098

表8　2000年理科综合能力测试非选择题抽样统计数据（山西卷）

题号　　　满分　　平均分　　难度　　标准差　　区分度　　未答人数　　零分人数

1.　　　　130　　　80.81　　.62　　20.968　　　.537　　　 0　　　　　2

2.　　　　130　　　34.00　　.26　　26.858　　　.676　　0　　　　　221

2.23　　　20　　　13.82　　 .69　　3.258　　　 .248　　　　0　　　　　4

2.24　　　15　　　9.05　　　.60　　3.406　　.236　　　　0　　　　　29

2.25　　　12　　　6.27　　　.52　　4.077　　.123　　　　0　　　　　87

2.26　　　10　　　3.52　　　.35　　4.297　　.218　　　　0　　　　　623

2.27　　　15　　　4.97　　　.33　　3.525　　.146　　　　0　　　　　221

2.28　　　13　　　10.67　　 .82　　2.866　　.244　　　　0　　　　　21

2.29　　　14　　　7.10　　　.51　　4.880　　.320　　　　0　　　　　111

2.30　　　19　　　9.92　　　.52　　5.569　　.285　　　　0　　　　　94

2.31　　　12　　　3.40　　　.28　　2.901　　.110　　　　0　　　　　363

表9　　2000年理科综合能力测试选择题抽样统计数据（山西卷）

题号　　　满分　　　难度　　　区分度

题号　　　满分　　　难度　　　区分度

1.1　　　　5　　　　0.99　　　0.075

1.2　　　　5　　　　0.59　　　0.285

1.3　　　　6　　　　0.93　　　0.256

1.4　　　　6　　　　0.91　　　0.299

1.5　　　　6　　　　0.74　　　0.286

1.6　　　　6　　　　0.39　　　0.138

1.7　　　　6　　　　0.75　　　0.416

1.8　　　　6　　　　0.82　　　0.412

1.9　　　　6 0.95　　　0.292

1.10　　　 6　　　　0.94　　　0.373

1.11　　　 6　　　　0.89　　　0.376

1.12　　　　6　　　 0.94　　　0.355

1.13　　　　6　　　 0.85　　　0.401

1.14　　　　6　　　 0.30　　　0.135

1.15　　　　6　　　 0.84　　　0.439

1.16　　　　6　　　 0.63　　　0.349

1.17　　　　6　　　 0.93　　　0.344

1.18　　　　6　　　 0.66　　　0.283

1.19　　　　6　　　 0.67　　　0.456

1.20　　　　6　　　 0.67　　　0.282

1.21　　　　6　　　 0.82　　　0.427

1.22　　　　6　　　 0.39　　　0.

表8　2000年理科综合能力测试非选择题抽样统计数据（山西卷）

题号　　　满分　　平均分　　难度　　标准差　　区分度　　未答人数　　零分人数

1.　　　　130　　　97.90　　.75　　17.313　　　.715　　　 0　　　　　0

2.　　　　130　　　74.31　　.57　　24.437　　　.778　　0　　　　　1

2.23　　　20　　　10.84　　 .72　　2.743　　　 .551　　　　0　　　　　2

2.24　　　15　　　4.85　　　.54　　3.042　　.516　　　　0　　　　　306

2.25　　　12　　　5.95　　　.60　　2.303　　.350　　　　0　　　　　49

2.26　　　10　　　4.89　　　.49　　4.672　　.526　　　　0　　　　　909

2.27　　　15　　　9.91　　　.50　　4.990　　.462　　　　0　　　　　137

2.28　　　13　　　13.27　　 .78　　5.408　　.476　　　　0　　　　　239

2.29　　　14　　　8.94　　　.56　　5.744　　.522　　　　0　　　　　160

2.30　　　19　　　10.46　　 .58　　5.540　　.675　　　　0　　　　　143

2.31　　　12　　　5.21　　　.35　　4.321　　.520　　　　0　　　　　599

如果从单个试题的角度看，按照区分度数值为0．3可以接受的标准，在山西卷和三省卷中不排除个别试题的区分度不合适的情况。从低分组到高分组（G1　G2G3G4G5组）考生在选择题和非选择题上的得分看，两者的一致性在两卷中都是比较好的，也即高分组考生得高分，低分组考生得低分。从统计数据看，2000年理科综合能力测试卷的难度、区分度等各项评价指标都是符合教育测量学方面要求的。

四、对考生复习的建议

培养学生的实践能力和创新能力是实施素质教育的重要内容。今年综合卷的第25题、31题和14题（仅三省卷有此题）都是考查实验能力方面的试题，该3题的得分率均低于整卷的得分率。从评卷教师的反映看，他们认为这些题比较难评，如第25题，学生答案五花八门，有的把兔子放在试管中的；有的根本不按题目要求回答，在兔子身上拉口后，往伤口上直接滴药品的，这些都反应出了考生生物实验能力的薄弱，应该加强对学生生物实验能力的培养，尤其是设计实验方案能力的培养。加强实验能力的培养，既要重视分析和解释实验现象和结果（数据），以及推导实验结论能力的培养；也要重视培养设计简单实验方案的能力，这是符合自然科学是以实验为基础的科学这一特点的，也是符合素质教育的要求的。

2000年理科综合能力测试卷中理化生3个学科内容的占分比例是参照国家颁布的《全日制普通高级中学课程计划》确定的，与各学科总课时数的比例是相当的，而且命题依据的是相关学科的教学大纲，因此考生复习也应按照依据教学大纲编写的教材进行。

理科综合能力测试的目标之一是考查学生对自然科学基本概念、原理和规律的理解能力，比较重要的一个方面就是要求学生能够知道自然科学相关概念之间的联系和区别。要求学生学会在掌握基本知识基础上的融会贯通。三省卷的第24题就是考查这方面能力的，该题需要学生将光合作用和矿质元素的知识联系起来思考。从得分率和阅卷教师的反映看，建议学生在复习中要重视这方面的能力培养，注意学科内知识的融会贯通。此外，考生在审题能力和计算能力等方面还需要加强。

2000年理科综合能力测试题的命制工作是在边实践、边探索中完成的，基本达到了预期的设想。试题突出了对自然科学基本知识理解和运用能力以及实验能力的考查；较好地体现了自然科学的学科特点以及自然科学知识与科技进步、社会发展方面的联系。