高考文言文阅读教案怎么写,高考文言文阅读教案

教材分析：

《三峡》是一篇优美的写景散文，描写了三峡四季的壮丽景色。语言精练，思路清晰。读起来朗朗上口。但由于是一篇文言文，刚上初一的学生接受起来较为困难，可能会有枯燥之感。教师在教学中可借助多种教学手段，激发学生学习兴趣，帮助学生理解文章内容，达到本课的教学目标。

教学本文要达到的课标要求：

1.让学生感受大自然的美，培养学生热爱祖国山河的情感;

2.学习文中描写景物的方法：抓住景物特征，动静结合，情景交融。

教学方法：

激发学生的学习兴趣，加强对文章的朗读、体味。

教学步骤：

(一)谈话启发，导入新课

师：同学们都很喜欢旅游吧?你都到哪儿旅游过?能不能给大家谈一谈?

设计说明调动学生学习的积极性，引入新课。

师：(根据学生发言情况进行引导)大家小小年纪，游览过的地方还真不少。古人云：读万卷书，行万里路。游历可以开阔我们的视野，增长我们的见识。今天我们就来做一次免费的旅游，去欣赏一下长江三峡的美丽风光，好吗?

(二)播放《三峡风光》光盘

师：自古以来，三峡以其壮丽的风光激发了众多文人的灵感，留下了许多千古流传的诗篇，同学们都知道哪些有关的诗文呢?

设计说明学生自由发言，师生参与补充，增加学生的语文积累。

师：今天我们来学习一位北魏时期的地理学家郦道元的文章，看看他笔下的三峡是怎样一番景色。

(三)播放课文录音或教师范读课文

师：这篇课文虽然短小，但生字比较多，而且又是文言，大家能不能克服困难，把它读得自然流畅?遇到困难时，可以在小组内互相请教，也可以和老师交流。

设计说明既摆出困难，又激发学生战胜困难的勇气。

师：大家刚才自己读的都不错，哪些同学能给全班同学读一读?

设计说明可通过多种朗读形式，使学生体会文章精炼的语言，品味其中的意境。

(四)学生理解课文内容

设计说明这个环节的设计，旨在将比较枯燥的文言文翻译生动化，充分调动学生学习的积极性，同时，以小组为单位又可以培养学生的合作精神。教师在巡视过程中，可视学生提问情况帮助学生解决重点和难点词句。如：?虽?、?属?、?两岸连山，略无阕处?、?清荣峻茂?等。

2.各小组展示所编的导游词，教师视情况进行评点，学生推选出最佳小组。

3.分析体会文章写景特点

提问：大家刚才在写导游词的过程中，是否注意到了这篇文章的`写景有什么特点?哪些句子是你认为写得最美的?能不能给大家分析一下?

(此环节的设计在于引导学生掌握必要的写景顺序，如：按照景物先写山，后写水;按照季节由夏春冬一秋。学生分析词句时，教师可伺机点拨动静结合，情景交融等写作特点)

(五)再次播放《三峡风光》光盘

让学生学习文中的手法描述自己在屏幕上所见到的景色，或谈谈观看风光片与读郦道元的《三峡》的不同感受。

(六)布置作业

1.写一段文字描述家乡的美景或你所游历过的山川名胜。

2.喜欢绘画的同学可以根据课文画一幅三峡风光图。

　 语文学习 无外乎是积累与运用，积累是学习语文的低级阶段，而运用语言才是高级阶段。我们所要努力达到的也就是学会运用语言的高级阶段。下面是我给大家带来的 高中语文《师说》优秀教案设计，希望能够帮助到大家!

　高中语文《师说》优秀教案设计

　教学设计

　基本信息名称《师说》教学设计

　课时三课时

　所属教材目录高中语文必修三

　教材分析

　《师说》是人教版高中第三册第三单元第四课，是韩愈的代表作之一。这是一篇抨击时弊，宣扬尊师重道的论文，主要运用对比论证的手法，有力批判士大夫的愚顽可笑。虽然属于自读课文，但本文的语法现象如词类活用、文言句式比较典型，并且作为了高考背诵篇目，所以在文言文教学中我们不可以等闲视之。

　学情分析

　高一学生在文言字词、句式等方面有了初中和高中必修一、二、三的积累，有了一定的阅读理解能力。为适应新课改的要求，学生完成了自主学习的预习案，并且我对学生存在的问题做了记录

　教学目标

　知识与能力目标

　1.了解有关“说”的文体知识，了解古文特点及韩愈在文学史上的地位。

　2.指导学生通过翻译课文，掌握、积累文言实虚词以及词语的特殊用法、特殊文言句式

　3.了解文中所采用的论证结构，学习正反对比的论证 方法

　过程与方法目标

　1.通过阅读和翻译课文，积累文言知识

　2.教师点拨，学生自主探究，学习借鉴本文正反对比的论证方法。

　3.分析 文章 的整体思路，引导学生背诵全文

　情感态度与价值观目标

　点燃学生继承中华民族传统美德的热情，古为今用，树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气

　教学重难点重点

　指导学生的文言朗读;鉴赏分析本文说理方式和方法。(自学讨论)

　难点

　正确把握韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义(质疑讨论)

　教学策略与设计说明

　1.教学思想：以教师为主导，学生为主体，采用教师点拨，学生自主、合作探究的学习方式， 突出三维目标。

　2. 教学方法 ：自主预习法、诵读整体感悟、细读圈点质疑、品读讨论交流、

　练习巩固积累 。以启发诱导学生思考为主，适当的加以点拨 总结 ，引导学生深入课文，质疑问难，共同讨论，把握文章的思想内容。

　教学过程

　教学环节(注明每个环节预设的时间)教师活动学生活动设计意图

　多媒体展示

　通过课件出示一些重点字词，来检查学生预习情况。

　教师由《程门立雪》的 成语 故事 导入新课：

　多媒体展示

　三个关键词：唐宋八大家 古文运动 韩潮苏海

　点拨

　韩愈(768?824)，字退之，河南河阳(今河南省孟县)人，唐文字家，哲学家，古文运动的倡导者。世称“韩昌黎”、“韩吏郎”。死后谥“文”，故又称“韩文公”，作品收录于《昌黎先生集》。

　①明人将韩愈被列为“唐宋八大家”之首，苏轼又称他“文起八代之衰”。

　②“古文运动”是一次文学革新运动。韩愈和柳宗元主将。主张文章要 “言之有物”，阐发孔孟之道;反对单纯追求形式美、内容贫乏的骈俪文章;主张语言要新颖。要“师其意而不师其词”“言贵创新、词必己出”。

　③“韩潮苏海” 指唐朝韩愈和宋朝苏轼的文章气势磅礴，如海如潮。这就明确地指出了韩愈的 散文 风格?气势磅礴，汪洋恣肆，自由奔放，感情充沛。

　“说”是一种 议论文 的文体，一般是陈述自己对事物的见解，可以先叙后议，也可夹叙夹议。比“论”要自由一些。初中学过《捕蛇者说》《马说》《爱莲说》等等都属这类文体。

　学习第一段

　(一)重要字词提问并释义：

　(二)翻译重点 句子 ：

　师者，所以传到授业解惑也。

　吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎?

　是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也

　(三)文言词汇积累：

　1.通假字：师者，所以传道受业解惑也

　2.古今异义

　(1)古之学者必有师 (2)师者，所以传道受业解惑也

　(3)吾从而师之 (4)是故无贵无贱，无长无少

　3、 一词多义

　(1) 师 (2) 乎

　(3)其 (4)而

　5. 之

　第二课时

　学习目标：

　1、学习第二三段 2、归纳积累文言词汇

　一、 字词释义： 小组讨论交流

　重点实词 古今异义 一词多义 词类活用 特殊句式

　二、小组成果展示与纠错，评分

　预习作业中存在的共性问题：

　1.其闻道也固先乎吾 放在句中，舒缓语气

　2.犹且从师而问焉 代词

　3.巫医乐师 有专门技艺的人

　4.群聚而笑之 名词作状语 成群

　5.其可怪也欤 语气副词 难道

　6.孔子师郯子 名词作动词 拜?为师

　7.不耻相师 名词作动词 ①拜?为师②学习

　三、翻译重点句子： (共性出错的句子)

　1.是故圣益圣，愚益愚 ，圣人之所以为圣，愚人之所以为愚 ，其皆出于此乎?

　明确因此圣人就更加圣明，愚人就更加愚昧。圣人成为圣明的人的原因，愚人成为愚昧的人的原因，大概都出于这原因吧?

　2.句读之不知，惑之不解， 或师焉，或否焉，小学而大遗，吾未见其明也。

　明确 不明白断句，有的人向老师学习，不能解决疑惑，有的人却不向老师学习;小的方面倒要学习，大的方面反而遗漏不学，我没看出他们的明智。(合叙句与宾语前置句)

　3.是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。

　明确所以学生不一定比不上老师，老师也不一定比学生贤能，知道道理有先有后，技能学业各有专门研究，如此罢了。

　四、质疑

　五、布置作业：

　(一)背诵课文并翻译全文

　(二)文言知识归纳与积累：

　1.重点实词 2.通假字

　3.古今异义 4.一词多义

　5.词类活用 6.特殊句式

　一、检查预习

　二、情境导入

　三、作者简介、解题

　学生读注释①，教师补充。

　1、作者简介

　2、解题

　四、文本内容疏通

　1.朗诵点拨

　(1)学生齐读课文一遍

　(2)教师简要点拨朗读时的注意事项

　2.共同研习课文文言知识

　(1)小组讨论交流，掌握课文文言知识

　(2)引导学生总结归纳,教师引导纠正

　五、作业布置

　一、文本内容疏通

　1.朗诵点拨

　学生齐读课文一遍

　2.共同研习课文文言知识

　(1)小组讨论交流，掌握课文文言知识

　(2)引导学生总结归纳,教师引导纠正

　3.检查翻译

　二、作业布置

　让学生学会自主 ，通过 课前预习 发现问题解决问题，加深对作者及背景的认识和理解。

　通过小组讨论学会

　课堂小结

　2分钟古人云：“善之本在教，教之本在师。”“师道既尊，学风自善。”1200年前，韩愈向我们阐释了这一道理，今天我们应该接过韩愈手中的接力棒，把弘扬尊师重道的传统这步棋切实走好，为传承知识营造一个和谐有致的良好氛围而贡献自己的绵薄之力。

　布置作业